論文專著：
先后出版專著6部，主編教材12種，在國內(nèi)外發(fā)表論文100多篇。
出版專著： 
1、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》 北京師范大學(xué)出版社 1998
2、《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》 北京師范大學(xué)出版社 2000
3、《信息技術(shù)與課程整合》 中央民族大學(xué)出版社 2001
4、《教育技術(shù)學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 2002
5、《信息技術(shù)教育應(yīng)用》 北京師范大學(xué)出版社 2002
6、《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》 北京師范大學(xué)出版社 2002
7、《語覺論——兒童語言發(fā)展新論》 人民教育出版社 2004
8、《教學(xué)人員教育技術(shù)教程》 高等教育出版社 2005
9、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)光盤》 電化教育電子出版社 2005
10、《兒童思維發(fā)展新論》 北京師范大學(xué)出版社 2007
11、《教育技術(shù)水平考試輔導(dǎo)教程》 高等教育出版社 2007
12、《信息技術(shù)與課程整合》 高等教育出版社
資料更新中……
發(fā)表論文：
1 對美國“建構(gòu)主義教學(xué):成功還是失敗”大辯論的述評 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2010-10-01
2 教育技術(shù)專業(yè)人員如何創(chuàng)新?——2009全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇上的講話 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2010-03-01
3 杜威實(shí)用主義思想對教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的啟示 趙可云; 何克抗; 王以寧 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院 2010-02-05
4 運(yùn)用“新三論”的系統(tǒng)方法 促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2010-01-10
5 基于學(xué)科教育整體視角的OAG設(shè)計(jì)原則——以PSMS系統(tǒng)為例 冀付軍; 何克抗 清華大學(xué)軟件學(xué)院; 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 2010-02-10
6 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的國際前沿研究述評 王永鋒; 何克抗 中央廣播電視大學(xué); 北京師范大學(xué) 2010-03-10
7 關(guān)于發(fā)展中國特色教育技術(shù)理論的深層思考(上) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2010-05-01
8 關(guān)于發(fā)展中國特色教育技術(shù)理論的深層思考(下) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2010-06-01
9 向我國電教界的光輝榜樣南國農(nóng)先生學(xué)習(xí) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2010-09-01
10 農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)應(yīng)用癥結(jié)的調(diào)查研究 趙興龍; 張雯; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校 2009-03-01
11 運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展研究 何克抗; 余勝泉; 吳娟; 馬寧; 趙興龍; 袁磊; 齊媛 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院 2009-02-01
12 促進(jìn)知識分享的教師合作機(jī)制探究 齊媛; 何克抗; 劉志波; 張生 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院; 北京師范大學(xué)教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心 2009-04-01
13 基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略 王光生; 何克抗 陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2009-04-05
14 教學(xué)設(shè)計(jì)電子績效支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究 魏順平; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2009-03-10
15 21世紀(jì)以來教育技術(shù)理論與實(shí)踐的新發(fā)展 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2009-10-01
16 對國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2009-09-10
17 基礎(chǔ)教育信息化路在何方——基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展新階段面臨的挑戰(zhàn)及對策 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2009-07-20
18 我國數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對策 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2009-10-01
19 基于區(qū)域協(xié)作的課題實(shí)施模式研究 賈建榮; 梁文鑫; 何克抗 中山市電化教育站; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2009-12-01
20 教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化語義模型及其實(shí)現(xiàn)方法 魏順平; 路秋麗; 何克抗; 李宇翔 中央廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所; 高等教育出版社; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院 2009-12-05
21 由教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)談教育技術(shù)學(xué)研究 趙可云; 何克抗 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2010-01-01
22 e-Learning時(shí)代教育公平觀的新發(fā)展 趙興龍; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2010-01-01
23 ICAI中的認(rèn)知診斷系統(tǒng) 王乃茹; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1994-11-15
24 計(jì)算機(jī)輔助漢字書寫教學(xué)的研究──書寫漢字庫生成系統(tǒng)的研制 劉禹; 何克抗 北京師范大學(xué)無線電電子學(xué)系 1994-12-10
25 教育與軟件產(chǎn)業(yè)的關(guān)系 何克抗 北京師范大學(xué) 1995-10-15
26 面向中小學(xué)的漢字編碼性能指標(biāo)分析 何克抗 北京師范大學(xué) 1996-03-10
27 當(dāng)代教育技術(shù)的研究內(nèi)容與發(fā)展趨勢 何克抗 北京師范大學(xué) 1996-02-15
28 協(xié)作化CAI的概念、理論和方法 鄭永柏; 劉革平; 何克抗 北京科利華公司ＣＳＣ教育研究中心; 西南師范大學(xué)電化教育系; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1997-06-20
29 建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1997-09-20
30 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(中) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1997-12-20
31 語句級拼音┐漢字轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 殷峰; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1997-05-15
32 計(jì)算機(jī)漢語文稿校對系統(tǒng) 易蓉湘; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1997-05-15
33 多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1997-01-15
34 當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1997-02-15
35 美國的全球?qū)嶒?yàn)室課程(GLC)——一種基于Internet的全新教育體制與教學(xué)模式 何克抗 北京師范大學(xué) 1997-12-15
36 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(下) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-02-28
37 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評論(上) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-04-30
38 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評論(中) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-06-30
39 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評論(下) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-08-30
40 協(xié)作型輔助教學(xué)系統(tǒng)的新模型 劉革平; 何克抗 西南師范大學(xué)電化教育系; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-10-30
41 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(一) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-03-25
42 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(二) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-04-25
43 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(三) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-05-25
44 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(四) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-06-25
45 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專題研究 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-11-15
46 一項(xiàng)影響深遠(yuǎn)的重要教改試驗(yàn) 何克抗; 李克東; 謝幼如; 王本中 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-11-15
47 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評論(一) 何克抗 北京師范大學(xué) 北京 1998-04-15
48 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評論(二) 何克抗 北京師范大學(xué) 北京 1998-06-15
49 多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢 何克抗 北京師范大學(xué) 教授 1998-12-30
50 樹立教學(xué)整體改革觀念深入開展“四結(jié)合”試驗(yàn) 鄭永柏; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-09-18
51 從信息時(shí)代的教育與培訓(xùn)看教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展（中） 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-11-18
52 基于ＩＮＴＥＲＮＥＴ的教學(xué)模式 余勝泉; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-04-18
53 從信息時(shí)代的教育與培訓(xùn)看教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展（上） 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-10-18
54 從信息時(shí)代的教育與培訓(xùn)看教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展(下) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1998-12-18
55 基于情境理論的漢語理解模型 孫波; 何克抗 北京師范大學(xué)無線電電子學(xué)系; 北京師范大學(xué)無線電電子學(xué)系 1992-04-22
56 智能自適應(yīng)中文操作系統(tǒng) 于國榮; 何克抗 北京師范大學(xué); 北京師范大學(xué) 1993-10-01
57 用DJS-130漢字處理系統(tǒng)編排大學(xué)課程表 何克抗 北京師范大學(xué)無線電電子學(xué)系 1982-08-29
58 利用810字符打印機(jī)實(shí)現(xiàn)漢字打印的較佳方案 何克抗; 沈蘭生; 高放; 李秀蘭 北京師范大學(xué)無線電電子學(xué)系; 北京師范大學(xué)無線電電子學(xué)系; 無北京師范大學(xué)線電電子學(xué)系 1982-08-29
59 微型機(jī)COBOL語言提供漢字支援的一種有效方法 赫榮威; 何克抗 北京輕工業(yè)學(xué)院自動(dòng)化系; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代化所 1983-08-29
60 帶漢字支援的COBOL數(shù)據(jù)管理系統(tǒng) 赫榮威; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所 研究生 北京輕工業(yè)學(xué)院自動(dòng)控制系計(jì)算機(jī)應(yīng)用教研室 1983-06-30
61 實(shí)現(xiàn)漢字BASIC的有效方法 高放; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所 1983-06-30
62 高等學(xué)校學(xué)生學(xué)籍和成績管理系統(tǒng) 高放; 何克抗 北京師范大學(xué)無線電電子系; 北京師范大學(xué)無線電電子系 1984-01-31
63 計(jì)算機(jī)中文信息庫中的關(guān)聯(lián)操作算法 彭平; 何克抗 北京師范大學(xué)中文信息處理研究室; 北京師范大學(xué)中文信息處理研究室 1987-07-02
64 中文語料庫的表格式查詢語言 徐赤裔; 何克抗 北京師范大學(xué)中文信息處理研究室; 北京師范大學(xué)中文信息處理研究室 1988-07-01
65 智能型計(jì)算機(jī)輔助漢語教學(xué)系統(tǒng) 何克抗; 李秀蘭 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1990-10-01
66 書面漢語自動(dòng)分詞專家系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理 何克抗; 徐輝; 孫波 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1991-07-02
67 書面漢語自動(dòng)分詞專家系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn) 徐輝; 何克抗; 孫波 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1991-10-01
68 實(shí)現(xiàn)漢字簡繁體自動(dòng)轉(zhuǎn)換的一種方法 杜宇; 何克抗 北京師范大學(xué); 北京師范大學(xué) 1991-12-31
69 CLTS C語言智能輔助教學(xué)系統(tǒng) 李少輝; 何克抗 北京師范大學(xué); 北京師范大學(xué) 1991-04-23
70 青少年升學(xué)就業(yè)咨詢與心理測量專家系統(tǒng) 劉文靜; 何克抗; 鄭日昌 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)心理系 1991-05-01
71 非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語跨越式教學(xué)的策略研究 趙興龍; 王光生; 鄭良棟; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2006-02-01
72 信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法 何克抗 北京師范大學(xué) 2006-02-28
73 發(fā)達(dá)地區(qū)的教育信息化問題及其戰(zhàn)略對策——以首都教育大戰(zhàn)略促進(jìn)首都教育信息化的跨越式發(fā)展 冀付軍; 安寶生; 何克抗 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院; 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院; 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 北京 2006-08-05
74 當(dāng)代教育改革路在何方(一)——孔子教育思想給我們的警示 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2006-10-01
75 認(rèn)知負(fù)載理論及其在E-Learning中的應(yīng)用 袁磊; 何克抗 東北師范大學(xué); 北京師范大學(xué) 吉林長春 2006-10-15
76 當(dāng)代教育改革路在何方(二)——孔子教育思想給我們的警示 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2006-11-01
77 當(dāng)代教育改革路在何方(三)——孔子教育思想給我們的警示 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2006-12-01
78 多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的運(yùn)用研究 何克抗 2007-01-30
79 教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革(上) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2007-07-01
80 從“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”到“學(xué)生有效參與”——論課堂教育技術(shù)之正業(yè) 王永鋒; 何克抗; 王以寧 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院 吉林長春; 吉林長春 2007-08-05
81 教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)深化改革(下) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2007-08-01
82 文本智能處理技術(shù)在遠(yuǎn)程教育元研究中的應(yīng)用 魏順平; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2007-08-06
83 迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2006-08-10
84 正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2006-11-10
85 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)型研究及效果分析 張文蘭; 何克抗 陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2006-12-20
86 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的新發(fā)展 曹曉明; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2006-04-01
87 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評價(jià)——中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)個(gè)案研究 張生; 何克抗; 齊媛; 丁楠 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 吉林長春; 吉林長春 2007-10-01
88 信息時(shí)代教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的改革與創(chuàng)新 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2007-11-01
89 以行動(dòng)研究法探索英語教學(xué)——信息技術(shù)環(huán)境下交際式英語會(huì)話材料的應(yīng)用 喬愛玲; 何克抗 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 吉林長春 2007-02-01
90 教育反思視界的技術(shù)努力與時(shí)代拓展——以網(wǎng)絡(luò)教育形態(tài)為例分析 王永鋒; 王以寧; 何克抗 東北師范大學(xué); 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 吉林長春; 吉林長春 2007-10-15
91 從“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”到“使用技術(shù)學(xué)習(xí)”——解讀新版美國“國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)” 王永鋒; 王以寧; 何克抗 東北師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 吉林長春; 吉林長春 2007-12-01
92 教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識能力結(jié)構(gòu)及課程體系 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2007-11-10
93 小學(xué)語文教學(xué)語料庫的設(shè)計(jì)與開發(fā) 魏順平; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2007-06-10
94 Microsoft Student Graphing Calculator支持下的函數(shù)學(xué)習(xí) 王光生; 何克抗 陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 陜西西安 2007-01-10
95 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的形成性評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 張生; 何克抗; 韓駿 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 中央電化教育館培訓(xùn)中心 吉林長春 2007-05-10
96 關(guān)于教育技術(shù)公共課精品課程的共建與共享 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2007-08-10
97 數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)的人際交互環(huán)境設(shè)計(jì) 王光生; 趙興龍; 何克抗 陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2008-11-01
98 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以語言運(yùn)用為中心的三效識字教學(xué)法研究 馬寧; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2008-12-01
99 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之六——“適時(shí)教學(xué)(JiTT)”模式 何克抗; 劉春萱 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2008-12-01
100 信息技術(shù)環(huán)境下問題解決教學(xué)實(shí)證研究 王光生; 何克抗 陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院; 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 2008-12-15
101 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一——教學(xué)模式的內(nèi)涵及分類 何克抗; 吳娟 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所 北京 2008-07-01
102 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之二——“傳遞—接受”教學(xué)模式 何克抗; 吳娟 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所 2008-08-01
103 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之三——“探究性”教學(xué)模式 何克抗; 吳娟 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所 2008-09-01
104 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之四——“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 何克抗; 吳娟 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2008-10-01
105 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之五——“WebQuest”教學(xué)模式 何克抗; 曹曉明 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 深圳大學(xué)師范學(xué)院教育信息技術(shù)系 2008-11-01
106 JiTT——Blending Learning理念下的信息化教學(xué)模式 馬萌; 何克抗 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2008-11-10
107 論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新——2007全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇上的講話 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2008-04-01
108 新版學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)課程改革 王永鋒; 馬萌; 王以寧; 何克抗 東北師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 吉林長春; 吉林長春 2008-03-10
109 數(shù)學(xué)教學(xué)支撐軟件的研究設(shè)計(jì)與模型建構(gòu)——以小學(xué)數(shù)學(xué)相遇問題探究工具的開發(fā)為例 冀付軍; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2008-03-10
110 低年級小學(xué)生用字情況調(diào)查與分析——以廣東、北京兩地6所小學(xué)為例 魏順平; 傅騫; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2008-08-15
111 對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2008-07-10
112 基于文本挖掘的領(lǐng)域本體半自動(dòng)構(gòu)建方法研究——以教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域本體建設(shè)為例 魏順平; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2008-10-05
113 人類績效技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的比較分析 吳娟; 馬寧; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所績效技術(shù)研究組; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所績效技術(shù)研究組; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所績效技術(shù)研究組 北京 2005-08-30
114 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 所長、教授 2005-09-20
115 教師教育技術(shù)培訓(xùn)的定位與實(shí)施 喬愛玲; 何克抗 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 吉林 長春 2005-10-05
116 基于績效技術(shù)的企業(yè)培訓(xùn) 任秀華; 何克抗; 馬寧 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院; 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 2005-10-01
117 關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的論證與思考 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2005-11-30
118 現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng) 何克抗 北京師范大學(xué) 北京 2003-02-15
119 把脈中國教育資源建設(shè) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 教授 2003-04-15
120 基于多主體的計(jì)算建模與仿真框架——社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建 柳泉波; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2004-01-30
121 信息技術(shù)教育課堂測評問題探索 冀付軍; 何克抗 北京師范大學(xué)信息科學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)信息科學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2004-01-06
122 兒童思維發(fā)展新論和語文教育的深化改革——對皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 所長 2004-01-17
123 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2004-03-30
124 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(下) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2004-04-30
125 以知識建構(gòu)與能力生成為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中認(rèn)知目標(biāo)分類框架的研究 李文光; 何克抗 深圳大學(xué)師范學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 廣東深圳 2004-07-30
126 關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)——對建構(gòu)主義的再認(rèn)識 何克抗 北京師范大學(xué) 北京 2004-09-25
127 信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2005-01-30
128 協(xié)同工作支持在虛擬實(shí)驗(yàn)室中的研究與實(shí)現(xiàn) 傅騫; 何克抗; 曲朝霞 北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院; 北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院 2005-02-28
129 基于計(jì)算機(jī)仿真的實(shí)驗(yàn)技能測評自動(dòng)化研究 傅騫; 何克抗; 馬曉強(qiáng) 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所 2005-03-10
130 計(jì)算機(jī)輔助測評(CAA)研究新進(jìn)展——技能性非客觀題的自動(dòng)測評 何克抗; 許駿 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 北京 2005-04-05
131 關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2005-04-30
132 語覺論與英語教學(xué)改革 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2004-12-10
133 基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn) 何克抗; 林君芬 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2004-12-10
134 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2004-03-10
135 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(下) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2004-04-10
136 現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2004-06-10
137 語覺論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索 陳冰娜; 林君芬; 何克抗 南海實(shí)驗(yàn)小學(xué); 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2004-12-10
138 以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)方法 覃貴雙; 林君芬; 何克抗 深圳市向南小學(xué); 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2004-12-10
139 績效技術(shù)的理論淵源與研究領(lǐng)域 馬寧; 林君芬; 林濤; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2004-10-10
140 關(guān)于績效技術(shù)的模型評述 林濤; 馬寧; 林君芬; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2004-11-10
141 基于兒童思維發(fā)展新論的語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn) 何克抗; 馬寧 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2005-12-10
142 績效技術(shù)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 林君芬; 馬寧; 林濤; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2005-04-10
143 兒童思維發(fā)展新論和語文教學(xué)改革 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2005-10-10
144 面向應(yīng)用的區(qū)域資源建設(shè)支撐環(huán)境探析 曹曉明; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2005-08-10
145 以績效為核心的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì) 任秀華; 何克抗 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 2005-07-01
146 基于Internet的教學(xué)系統(tǒng) 余勝泉; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1999-06-21
147 論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革(上)——關(guān)于ME命題的論證 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1999-02-28
148 論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革(下)——關(guān)于ME命題的論證 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1999-04-30
149 “主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 何克抗; 李克東; 王本中; 謝幼如 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 華南師范大學(xué)
教育技術(shù)研究所; 教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心; 華南師范大學(xué)電教系 所長、博士生導(dǎo)師; 所長、博士生導(dǎo)師 1999-06-10
150 信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的具體方式 余勝泉 ; 馬寧 ; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2002-11-13
151 一場深刻的教育革命:e-Learning與高等學(xué)校的教學(xué)改革 何克抗 北京師范大學(xué) 北京 2002-08-15
152 智能答疑系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 柳泉波; 黃榮懷; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2000-08-21
153 網(wǎng)絡(luò)題庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 余勝泉; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2000-09-21
154 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非量化評價(jià) 張京彬; 余勝泉; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2000-10-21
155 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 何克抗; 李克東; 謝幼如; 王本中 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所; 全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心 2000-02-28
156 現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)(上) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2000-06-28
157 現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)(下) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2000-07-28
158 基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 余勝泉; 楊曉娟; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2000-12-28
159 也論教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論——與李秉德先生商榷 何克抗 北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所 2001-04-28
160 基于Internet的遠(yuǎn)程測評系統(tǒng)研究:模型與關(guān)鍵技術(shù) 許駿; 柳泉波; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2001-07-28
161 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)新發(fā)展 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2001-08-28
162 e-Learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2002-01-28
163 CAA研究的新領(lǐng)域——IT技能測評自動(dòng)化(上) 許駿; 柳泉波; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2002-01-28
164 CAA研究的新領(lǐng)域——IT技能測評自動(dòng)化(下) 許駿; 柳泉波; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2002-02-28
165 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新(上)——對皮亞杰(J?Piaget)“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2002-10-28
166 有關(guān)教育技術(shù)學(xué)研究方法的若干思考 李文光; 張文蘭; 何克抗 深圳大學(xué)師范學(xué)院; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 廣東深圳 2002-10-28
167 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新(中)——對皮亞杰(J?Piaget)“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2002-11-28
168 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新(下)——對皮亞杰(J?Piaget)“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京 2002-12-28
169 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2002-04-17
170 自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 馬寧; 余勝泉; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2000-10-18
171 基于Quick Time VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課件寫作系統(tǒng) 姚顧波; 車皓陽; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2000-03-18
172 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)試點(diǎn)調(diào)研報(bào)告 郭莉; 李文光; 何克抗 北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所; 徐州師范大學(xué)信息與傳播系 2001-07-18
173 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)試點(diǎn)調(diào)研報(bào)告 郭莉 ; 李文光 ; 何克抗 北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所; 徐州師范大學(xué)信息與傳播系 2001-08-18
174 教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的新思考 李德文; 何克抗 香港政府教育署課程發(fā)展處; 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2001-05-18
175 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系結(jié)構(gòu)與功能 余勝泉; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2001-08-18
176 論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論證(一) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2001-05-15
177 論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論證(二) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2001-06-15
178 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與試驗(yàn)探索 李文光; 何志龍; 何克抗 深圳大學(xué)師范學(xué)院; 廣東南海實(shí)驗(yàn)小學(xué); 北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所 2002-10-18
179 E-learning與高校教學(xué)的深化改革(上) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2002-02-18
180 E-learning與高校教學(xué)的深化改革(下) 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2002-03-18
181 基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)管理研究 莊秀麗; 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2002-10-18
媒體報(bào)道：
基礎(chǔ)教育信息化探索沒有盡頭
——訪北京師范大學(xué)何克抗教授
近年來，美國教育界有學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)起不了多大的作用。有著名大學(xué)的教授甚至提出，不應(yīng)該讓小學(xué)生用電腦、上網(wǎng)，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。國內(nèi)學(xué)術(shù)界也開始有這樣的看法，認(rèn)為技術(shù)作為新的教學(xué)手段，整合于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的探索，似乎走到了盡頭。
基礎(chǔ)教育信息化真的走到了盡頭嗎？帶著這個(gè)問題，本報(bào)記者采訪了我國第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師、中國教育信息化領(lǐng)域最有影響的專家何克抗教授。
基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)
中國教師報(bào)：何老師，近年來，國內(nèi)外都有學(xué)者對信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用效果表示質(zhì)疑，甚至認(rèn)為信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)起不了多大的作用，學(xué)科教育還是要依靠傳統(tǒng)教學(xué)。這些觀點(diǎn)的提出，有一個(gè)什么樣的背景？
何克抗：網(wǎng)絡(luò)本身就是雙刃劍，提出這樣的主張也并非全無道理，應(yīng)該說，在很大程度上反映了當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的客觀現(xiàn)實(shí)。
多年來，教育信息化的應(yīng)用實(shí)踐和理想境界之間有很大的落差。這種現(xiàn)象尤其在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域更為突出。以美國為例，它擁有世界上最好的信息化教學(xué)環(huán)境。 2001年，美國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化程度達(dá)到99%。美國網(wǎng)絡(luò)化的程度跟我們不一樣，我們講校校通，一個(gè)學(xué)校有一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)教室就是校校通了；他們是班班通，每個(gè) 班都有電腦可以上網(wǎng)。
2007年12月，國際OECD（經(jīng)濟(jì)與發(fā)展合作組織）公布的PISA（國際中學(xué)生評估項(xiàng)目）關(guān)于數(shù)學(xué)和閱讀的測試結(jié)果表明，一百多個(gè)參加抽樣測試的國家中，美國的測試成績沒有能達(dá)到平均水平。
2009年5月，美國教育部下屬的評估機(jī)構(gòu)，對全美11個(gè)城市2萬1千名中學(xué)生做了抽樣測試（也是對中學(xué)生的閱讀能力和計(jì)算能力兩個(gè)方面的測試），其測試 結(jié)果也很令人沮喪——“當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力與計(jì)算能力和30年前相比沒有明顯的差異”。要知道，30年前還根本沒有教育信息化的設(shè)施及概念。
這是一個(gè)國際性的問題。到目前為止，國際上確實(shí)還沒有一個(gè)國家能夠真正通過信息技術(shù)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升。或者說，信息化環(huán)境沒有真正在學(xué)科教學(xué) 上發(fā)揮它應(yīng)有的作用，進(jìn)而有效地提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，更沒有達(dá)到顯著的提升。這就難免在廣大教師中甚至在學(xué)術(shù)界出現(xiàn)悲觀論調(diào)。
但是總的來說，這些觀點(diǎn)給我一種因噎廢食的感覺。我認(rèn)為，這樣的情況說明當(dāng)前國內(nèi)外在大力推進(jìn)教育信息化進(jìn)程當(dāng)中，確實(shí)面臨一場極為艱巨而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這 場挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)就是要求我們對“教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力素質(zhì)”這個(gè)問題作出明確的回答。事實(shí)上，能不能找到通過教育信息化來顯著提 升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的途徑與方法，是教育信息化能否健康、深入、持續(xù)開展下去的關(guān)鍵所在。
信息化環(huán)境下的教學(xué)理論建構(gòu)是解困的根本之道
中國教師報(bào)：從上個(gè)世紀(jì)90年代開始計(jì)算，時(shí)間已經(jīng)過去了20年，各國在教育信息化方面已經(jīng)投入了很多。比如，我國已經(jīng)基 本實(shí)現(xiàn)了“校校通”，2003年開始的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”（面向中西部農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程），投入了一百多億，65萬套設(shè)施去年就已經(jīng)全部到位。 熱情這么高，投入這么多，效果不甚理想，關(guān)鍵在哪里？
何克抗：有技術(shù)方面的原因，但關(guān)鍵還在于理論問題沒有解決。各國的教育信息化都存在缺乏科學(xué)的、信息化環(huán)境下的教學(xué)理論指導(dǎo)問題，而傳統(tǒng)的教學(xué)理論又難以滿足這方面的需求。
比如，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，只有粉筆、黑板、教材，老師不講授，課程就無法進(jìn)行下去，這種情況下只能是以教師為中心。而信息化教學(xué)環(huán)境下則完全不同，其最大 特點(diǎn)是有交互性——可以人機(jī)交互、師生交互、生生交互。另外，信息化教學(xué)環(huán)境下還有豐富的學(xué)習(xí)資源可以共享。老師可以提出問題讓學(xué)生自己思考，并帶著這些 問題去分析、去探究，最后形成自己的看法、觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力非常有 利。過去的教學(xué)理論有涉及過這樣的情況嗎？基本沒有。
當(dāng)然，這樣說并不是要完全否定傳統(tǒng)教學(xué)理論，傳統(tǒng)的教學(xué)理論還有很多要繼承、要發(fā)展。但是，畢竟環(huán)境改變了，不是粉筆加黑板的教學(xué)環(huán)境，而是信息化的教學(xué) 環(huán)境。這個(gè)環(huán)境改變了以后，若是信息化環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)理論沒有能及時(shí)跟上，那么，成百上千億的資金投入不見得會(huì)有多大的效果，甚至有可能付諸東流，這絕 非危言聳聽！
整合是為了變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)
中國教師報(bào)：據(jù)我們了解，你和你的研究團(tuán)隊(duì)對信息化環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)理論建構(gòu)已經(jīng)有了比較深入的探索。能否簡要地介紹一下？比如，你認(rèn)為，信息化環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)理論的核心是什么？
何克抗：剛開始幾年，我們也是學(xué)習(xí)西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并直接將國外的方法運(yùn)用于教學(xué)過程；但很快，我們發(fā)現(xiàn)這樣做，表面看似乎是在抄近路，其實(shí)是急功近利，不能解決根本問題。后來我們自找麻煩——先從理論入手，去探索科學(xué)“整合”理論的建構(gòu)。
經(jīng)過十多年的努力，我們終于找到了具有中國特色的，通過“深層次整合”來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的途徑與方法，也就是應(yīng)對基礎(chǔ)教育信息化嚴(yán)峻 挑戰(zhàn)的有效舉措與做法。去年，我專門就此寫了一本書，就是《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》。信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的內(nèi)容很豐富，而科學(xué)的“整合”理論正是 其核心內(nèi)容。
中國教師報(bào)：信息技術(shù)與課程整合，就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合吧，這個(gè)概念好像很多年以前就已經(jīng)提出來了��？
何克抗：是的，整合大家都講了很多。但是，整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是什么？整合的目標(biāo)是什么？尤其是老師們最為關(guān)注的整合途徑、方法在哪里？我認(rèn)為學(xué)術(shù)界對這些問題還沒有提供科學(xué)的答案。
中國教師報(bào)：你能具體闡釋一下你所理解的整合內(nèi)涵嗎？
何克抗：經(jīng)過深入研究，我們認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵可以表述為：通過信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師 主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師 為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
這種“整合”的內(nèi)涵包含三種基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。
信息化環(huán)境的營造，是指要營造一種能支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，能啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生信息獲取、資源共享、多重交互（包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互），便于自主探究、小組協(xié)作等教與學(xué)方式的環(huán)境——這是整合的基本內(nèi)容。
有了這樣的信息化環(huán)境，新型的以自主、探究、合作為特征的新型教與學(xué)方式才能落到實(shí)處；否則，自主、探究、合作只能是一句空話。
有了新型的教與學(xué)方式，傳統(tǒng)的傳遞接受為主，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)才有可能改變，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性才有可能被激發(fā)出來；這樣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的素質(zhì)教育目標(biāo)才能真正落到實(shí)處。
努力實(shí)現(xiàn)從“淺層次整合”到“深層次整合”的跨越
中國教師報(bào)：你的意思是，現(xiàn)在很多老師課前做好課件，然后在常規(guī)教室里運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這并非是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合？
何克抗：應(yīng) 該說，這也是一種“整合”，但只是一種淺層次的整合。目前，在一些中小學(xué)校有許多被稱作典型課或示范課的所謂“整合課”，其實(shí)大多是信息技術(shù)能力學(xué)習(xí)課， 或者是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課。盡管這類課對于突破教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)也有一定的幫助，但是對于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大。因?yàn)檫@樣的“整合 課”完全沒有觸動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)問題：傳統(tǒng)的師生關(guān)系，師生的地位作用沒有改變（師生關(guān)系和師生地位作用的改變是變革教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要標(biāo)志），學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性，更不用說創(chuàng)造性，也就難以充分發(fā)揮。所以這樣的“整合課”只能說是一種淺層次的整合，而非深層次的整合，當(dāng)然，也就不可能達(dá)到比較理想的整合效 果。
深層次的整合，應(yīng)該是能夠真正改變教與學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而能真正把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性激發(fā)出來，真正有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整合。只 有通過這樣的深層次整合，才能達(dá)到顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的目標(biāo)，才能真正有效應(yīng)對上述艱巨而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
中國教師報(bào)：學(xué)科教師如何才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合？或者說，有沒有深層整合的具體途徑與方法？
何克抗：由 于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是，“教學(xué)有法”，各學(xué)科教學(xué)要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要有信息化環(huán)境的 支持，都應(yīng)該遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，這也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施途徑與方法。我把這些指導(dǎo)思想與實(shí)施原則概括為五條：
1、要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論——特別是新型建構(gòu)主義理論——為指導(dǎo)；
2、要緊緊圍繞“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；
3、要運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法進(jìn)行“整合”課的教學(xué)設(shè)計(jì)；
4、要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)；
5、要結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)探索能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。
這五條已經(jīng)過幾百所中小學(xué)試驗(yàn)學(xué)校，十多種學(xué)科門類，長達(dá)六年以上教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以說屢試不爽——均能達(dá)到顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)的“深層次整合”目標(biāo)。
教師的主導(dǎo)作用不能取消
中國教師報(bào)：你主張“學(xué)教并重”，強(qiáng)調(diào)整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)�？磥砟悴毁澩耙詫W(xué)生為中心”的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)？
何克抗：西方國家歷來主張“以學(xué)為主”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；我們歷來主張“以教為主”，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，這是中西方文化差異在教育上的體現(xiàn)�！耙越處煘橹行摹庇凶� 身的弊病，但是教師的主導(dǎo)作用不能取消。美國有這么好的信息化設(shè)施，為什么效果沒有體現(xiàn)？就是因?yàn)樗麄儼褜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用對立起來，認(rèn)為教 師的主導(dǎo)作用會(huì)束縛、限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。于是在教學(xué)過程中盲目排斥教師的作用，其結(jié)果就是有再好的信息化環(huán)境也沒有用。
學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)過程的主體，教是為了促進(jìn)學(xué)，這個(gè)關(guān)系一定要擺正；但教學(xué)過程離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是中小學(xué)生，離開了教師的主導(dǎo)作用，這個(gè)教學(xué)肯定會(huì)有偏差。有了教師的主導(dǎo)作用，才有可能使學(xué)生用最短的時(shí)間，以最有效的方式學(xué)習(xí)、掌握必要的知識與技能。
中國教師報(bào)：也包括適當(dāng)?shù)刂v授嗎？
何克抗：我認(rèn)為是的。但西方的建構(gòu)主義理論主張，教師要成為探究協(xié)作過程的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)者、提供者，學(xué)生深化意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn) 者；完全沒有把基于講授的課堂教學(xué)包括在教師的職責(zé)范圍內(nèi)。他們認(rèn)為這是不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，甚至說這是一種“很糟糕的、要扔掉的東西”。這是目前西方學(xué)者對教 師作用的相當(dāng)普遍的理解。
眾所周知，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)按其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩類；要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的方式：“傳遞-接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué) 習(xí)”。這兩種教學(xué)方式都可以有效地實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能夠在新知識、新概念與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。
能夠在新知和舊知之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，就是有意義的學(xué)習(xí)；反之，即使采用的是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，但如果不能幫助學(xué)習(xí)者建立起新知和舊知之間的聯(lián) 系，照樣是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為這是教育心理學(xué)中最基本、最重要的一條原理，我很贊同這種觀點(diǎn)。
既然“傳遞—接受”也能達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，那為什么要把它當(dāng)作是一種很糟糕的東西來扔掉呢？在國際上，包括美國在內(nèi)，有這么好的信息化教學(xué)環(huán)境而沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，我認(rèn)為過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，忽視教師的主導(dǎo)作用，是其重要原因之一。
我們已經(jīng)具備了教育信息化探索的條件
中國教師報(bào)：你非常強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)環(huán)境的營造，認(rèn)為沒有信息化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，就很難開展學(xué)生的自主、探究、合作�？� 是我們采訪報(bào)道過的山東杜郎口中學(xué)，他們在沒有電腦的情況下，實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)。老師上課最多只能講10分鐘，更多時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。對此你怎么看？
何克抗：對杜郎口中學(xué)我不了解，不好發(fā)表看法。不過，我們現(xiàn)在已經(jīng)有了幾百所試驗(yàn)學(xué)校，其中相當(dāng)一部分是中西部農(nóng)村中小學(xué)，有的也沒有信息化環(huán)境，可是我們的試驗(yàn)效 果也非常好。這里要注意的是，開展學(xué)生的自主、探究、合作需要有認(rèn)知工具（教學(xué)資源）的支持，而認(rèn)知工具有兩類：一類是必須依靠計(jì)算機(jī)軟件支持的工具，比 如幾何畫板和化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)，若是沒有電腦，沒有計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究就無法開展。還有一類是不需要計(jì)算機(jī)支持的認(rèn)知工具——人文學(xué)科常用 這類工具（比如，語文的擴(kuò)展閱讀材料和英語的擴(kuò)展聽讀材料就屬這類認(rèn)知工具）。在我們的農(nóng)村試驗(yàn)學(xué)校，二年級的學(xué)生就能夠認(rèn)讀2500多個(gè)漢字，這相當(dāng)于 四、五年級學(xué)生的識字量，閱讀與作文能力也能夠達(dá)到新課標(biāo)三、四年級以上學(xué)生的水平。就是因?yàn)槲覀冇幸惶仔畔⒒虒W(xué)創(chuàng)新理論、方法和擴(kuò)展閱讀材料（即教學(xué) 資源或認(rèn)知工具）的支持。在信息化環(huán)境較差的農(nóng)村學(xué)校，我們將這些擴(kuò)展閱讀材料印出來發(fā)給學(xué)生，結(jié)合我們的創(chuàng)新教學(xué)理論、方法，一樣取得了很好的效果。
中國教師報(bào):是不是可以這樣理解，信息化環(huán)境的建立，為變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了技術(shù)支持，但沒有教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這種技術(shù)條件產(chǎn)生的效果最多只能是你剛才說的淺層次的整合？
何克抗：是的。變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是絕對依賴信息化環(huán)境的營造；但沒有信息化環(huán)境的營造，這種變革會(huì)有很大的局限性。比如，我們在農(nóng)村學(xué)校做的試驗(yàn)，基本上只能選擇小學(xué)語文和小學(xué)英語。理科課程、中學(xué)課程，若再依靠印發(fā)資料就很難進(jìn)行真正有效的自主探究了。
這里也涉及一個(gè)教學(xué)觀念與信息技術(shù)的關(guān)系：沒有教學(xué)觀念的變革，先進(jìn)的信息技術(shù)有可能為落后的教學(xué)觀念服務(wù)；而沒有先進(jìn)的信息技術(shù)，先進(jìn)的教學(xué)觀念的落實(shí)則將缺少必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。
中國教師報(bào):現(xiàn)在很多城市學(xué)校班班都有多媒體設(shè)備，可只有一兩個(gè)專門教室能夠聯(lián)網(wǎng)，而農(nóng)村學(xué)校很多班級連電腦都沒有。是不是可以說，我們基礎(chǔ)教育領(lǐng)域現(xiàn)在總體上還不具備實(shí)施信息化教學(xué)的環(huán)境與條件？
何克抗：經(jīng)過多年的建設(shè)，現(xiàn)在全國基本普及了信息技術(shù)教育，“校校通”工程在東部和中部的大部分地區(qū)全面落實(shí)。到2008年底，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”基本完成，中西部農(nóng)村三十多萬所中小學(xué)也已經(jīng)有了最基本的信息化設(shè)施及相關(guān)的信息化教學(xué)資源。
可見，我國中小學(xué)（包括中西部廣大農(nóng)村中小學(xué)）的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與信息化教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)有了突破性進(jìn)展，已經(jīng)為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┬畔⒒虒W(xué)創(chuàng)造了必要的環(huán)境與條件。
中國教師報(bào)：也就是說，現(xiàn)在的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何充分利用現(xiàn)有設(shè)施和資源，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升？
何克抗：是的。雖然許多學(xué)校目前的信息化教學(xué)環(huán)境與條件還不理想，還需要進(jìn)一步完善與提升（尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校）。但我們不能等待，要盡快把已有的設(shè)施和資源利用起來，盡快把信息技術(shù)有效地整合到各學(xué)科的教學(xué)過程中去，要讓廣大師生盡快看到教育信息化帶來的實(shí)實(shí)在在的效果。
而且這也正是當(dāng)前世界范圍內(nèi)教育信息化深入發(fā)展過程中各國共同關(guān)注的重大課題。目前世界上一些發(fā)達(dá)國家，信息技術(shù)條件整體上雖然比我們優(yōu)越，應(yīng)用范圍也比我們廣，但在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面并不比我們領(lǐng)先。時(shí)不我待，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，努力在這方面作出我們的貢獻(xiàn)。
來源：《中國教師報(bào)》2009年
何克抗，男，1937年8月生，廣東省大埔縣人�，F(xiàn)任北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長。東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授（終身教授）。
科學(xué)研究：
榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)：